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教學指導:給學生一個想象的空間
作者:baishan1962  上傳者:   日期:12-08-20


    想象在人類認識世界和改造世界的過程中起著重要的作用,如果沒有想象,人類就不可能有創造發明。對于學習來說,想象同樣起著重要的作用。比如語文教學一旦給了學生想象的空間,學習活動便會情趣橫生,引人入勝。因此,我們可以在語文教學中嘗試多給學生一些想象的空間。 
  一、引導質疑解惑,鼓勵學生想象 
  韓愈說:“人非生而知之,孰能無惑?”由此可見,學生有疑問是很正常的;古語又說:“于不疑處有疑,方是進矣。”由此更可見質疑的重要性;而愛因斯坦在成名后介紹經驗時也說:“我沒有什么特別的才能,不過喜歡尋根究底的追究問題罷了。”可是傳統教育卻恰恰沒有給學生的質疑解惑留下暢想的余地。往往是課堂上老師精心設計出種種問題,制訂出標準答案,再一步步引導學生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出現了這樣一個真實的傳說:某地老師在上課時畫了一個月牙狀的東西,問學生說這是什么,學生紛紛發表看法,鐮刀、豆角、發夾等不一而同。但最后教師說:“你們都錯了,應該是小船。”聽課者無不嘩然。試想:在如此重重束縛之下,哪個學生還敢說?哪個學生還敢疑?長此以往,學生豈不要被培養成為一個個的只會制造標準答案,而沒有自己思考的木偶人?所幸的是,不久后的今天,“讓老師閉嘴”“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神便強有力的占據了語文課堂,對文章整體的感知質疑,對部分的感知質疑,及對疑惑的解答,全由學生自主解答或小組班內合作解答,學生把握課堂的權利大了,對學習的積極性也提高了。現在的語文課堂上,沒有了師道尊嚴,學生便敢大膽發言了;沒有了老師的大問小問,學生的質疑聲反而多了;沒有了標準答案,學生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂,老師輕松了,效率卻提高了,學生思維也活躍了,誰能說這不是留給學生一片暢想天空的功勞?
   二、利用生動的課文朗讀,幫助學生想象。 
  傳統語文教學中,在朗讀方面長期存在兩個失誤:一是學生課堂朗讀少,二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔,甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比,簡直是有過之而無不及。準確的朗讀,圓潤的發音,感情的把握等等,無不讓人交口稱贊。如此以來,教師個人水平是得到較好的發揮了,但在佩服之余,我們是否也該為學生想想?在老師讀之前,學生有沒有讀過課文,找出生字詞,查查字典?對課文內容理解了嗎?對文章感情吃透了嗎?若沒經過學生的自主探究老師就讀了,那么學生不用解決字詞,也就省去了查字典的麻煩;不用去分析內容把握感情,就更省去了一個大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀,甚至也可以讀得聲情并茂,但他們真正理解了多少呢?充其量只是學到了一點“形”而已,真正的“神”卻領悟不出,形神兼備也就無從談起。針對這些失誤,新課標注重學生的自我朗讀體驗,倡導“四步讀書法”,即讀準(要動手查字典)、讀暢(要反復讀,達到熟練)、讀情(要分析內容,把握感情基調)、讀境(要發揮想象,仔細品味)如此步步深入的讀,引導學生自主探究,由淺入深的把握課文,重視了學生的個體參與,強調了學生的情感體驗,使學生實現了自我與作者的心靈交流,這樣讀出來的聲音才不會空洞無物,矯揉造作。特別是后兩個層次,學生在有感情的朗讀中可以盡情發揮想象,用“內在的眼”去看作者描繪的世界,用“內在的耳”去傾聽作者的心聲…… 在這個無形無聲的世界里,每個人的看法可能不同,因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”但每個人的看法卻又都是深邃的,有鮮活生命力的,因為這不是別人強加給自己的,而是植根于自己內心深處的。此時的朗讀便不再是“見字出聲”而是“內明于心,外達于人”了。在真切感受基礎上的朗讀,或如小溪流水,丁丁冬冬;或如激流奔瀉,洶涌澎湃;或如置身桃園,鳥語花香,于人于己,誰能說這不是一種真正的享受呢? 
  三、提供直觀想象的畫面,豐富學生的想象。 
  小學生在閱讀理解或表達內容的時候,經常需要圖畫作為支柱。否則,描述或想象就感到困難。在閱讀理解的過程中,僅僅從文字的描述上,他們有時并不能夠準確深入地理解文章的精妙之處。比如在教學《做一片美的葉子》一文的過程中,這,是一偏優美的散文詩,作者用詩一般的語言描寫了大樹和葉子的外形之美和內在之美,再由物及人,由“大樹”和“葉子”想到了人,想到了人的生活,啟迪人們要學習葉子那種默默無聞、無私奉獻的精神。文章的語言清新自然,描繪了一幅幅美麗動人的畫面,給讀者留下了想象的空間,能引起讀者無限的遐想。這么一篇意境優美、內涵豐富的文章,如果不能讓學生深入地體會,那將是對教學資源的浪費。但是從三年級小朋友的審美能力來看,僅僅依靠文字的敘述還很難體會到這樣的境界。所以文中的插圖就成了必不可少的工具,它給學生提供了直接的觀察,同時也提供了鮮亮的視覺沖擊。學生一下就能夠體會到大樹和葉子的外在美,然后我們通過找重點詞,重點句,結合課本上的插圖,這片郁郁蔥蔥的美就更能深刻地留在小朋友的腦海中,這時再通過有感情地朗讀,就加強了他們對課文的感受能力,他們能夠感受到因為每一片葉子為大樹作出了無私的貢獻,大樹才那么茁壯、蔥翠。我們再由淺入深地加以引導,學生對文章中所滲透的這份美的感悟就容易多了。在我們的小語教材中,這樣充滿詩情畫意的文章數不勝數,如《北大荒的秋天》、《西湖》、《拉薩的天空》等等,精美的課文插圖都能給學生提供直觀形象的畫面,讓這些美麗的景色在學生的想象王國中留下深深的印記,并在潛移默化中陶冶著學生的情操。所以我們如果充分運用好了這些資源,對我們的教學是很大的幫助,同時對豐富學生的想象,提高感悟能力也有促進。 
  四、抓住文中的“空白”,引導學生想象。 
  現形小語教材大都文質兼美,意韻深刻,但由于要在形式上要求精練含蓄,作者往往不能巨細無遺地描述意境和情節,總會給我們留下可以去填充的空白天地。教學中這也是一個重要的培養想象能力的天地。如《世界上第一個聽診器》一文,第二自然段是全文的重點,講述了雷耐克醫生受孩子玩蹺蹺板的啟示,做出了聽診器的雛形。從孩子司空見慣的游戲中,雷耐克受到啟示,解決了醫療難題,告訴我們只要做有心人,細致觀察生活,肯動腦筋,便會有所發現。課文語言簡潔,事情的經過講的清清楚楚。但課文除了對雷耐克成功地聽見了病人心跳后的喜悅進行了描寫外,對雷耐克發現過程中的語言、行為以及內心活動都沒有十分具體的描寫。這留給了學生更多的想象空間,我們可以利用它來引導學生通過想象,體會雷耐克善于觀察、善于思考、勤于實踐、致力于醫學研究的精神。所以我們可以采用讀中聯想、做中聯想的策略組織教學。先讓學生自由朗讀第二自然段,了解發現的經過,并用自己的話說一說。再按小組分角色演一演事情的經過,想象一下雷耐克醫生當時會說什么、做什么、想什么。請扮演雷耐克的同學說說當時的內心活動。孩子們游戲的動作以及聲音傳播的情景也都能在學生們的實踐中得到形象真實的再現和理解。在情境中感知課文內容和科學原理,在想象中張顯學生的個性。 
  五、運用現代化的電教手段,訓練學生想象。
   現代化的電教媒體,為訓練學生想象提供了豐富的形式和內容。教材中許多的內容都十分貼近兒童的心理成長,就三年級教材而言,大部分課文都十分兒童化,以童話的形式揭示一個個深刻的道理。而且有些童話耳熟能詳,如《哪吒鬧海》,小朋友早就了解故事內容了,在教學這一課時,如果單純地講故事,難免乏味。我們可以利用一些多媒體方式,采用一些音像資料制作課件,這樣又使內容立體化了。根據生動的畫面學生就更能體會小哪吒為民著想、不畏強暴、敢于和邪惡作斗爭的精神了。另外我們還可以運用傳聲媒體放一些錄音,讓學生根據音響去想象人物活動、事物狀態或景物特點。比如《小露珠》一文,這是一篇優美的童話,我們可以通過多媒體讓學生了解露珠形成的過程,同時還可以做一些動物小頭飾和植物小頭飾讓小朋友帶上,并小組表演它們和小露珠的對話,想象它們之間可能會說些什么。然后配上合適的音樂,在音樂的背景下組織表演,既對課文內容有更深入的理解,感受大自然的和諧、融洽和美麗,又能培養學生的想象力,同時還可鍛煉口頭表達能力,一舉多得。讓我們的課堂在學生的美麗的想象當中煥發出光彩和活力。 
  想象,是放飛學生思想的翅膀,是張揚學生個性的風帆,讓我們在新課標的指引下,讓學生盡情感受語文給我們帶來的的一個個驚喜吧


 



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