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廣東省深圳市2019年高三二模語文試卷及答案
作者:   上傳者:tomacc  日期:19-04-22


深圳市2019年高三年級第二次調研考試
                語   文            2019.4
試卷共10頁,卷面滿分150分,考試用時150分鐘。
注意事項:
1.答卷前,考生務必將自己的姓名、準考證號填寫在答題卡上。
2. 回答選擇題時,選出每小題答案后,用鉛筆把答題卡上對應題目的答案標號涂黑。如需改動,用橡皮擦干凈后,再選涂其他答案標號。回答非選擇題時,將答案寫在答題卡上。寫在本試卷上無效。
3.考試結束后,將本試卷和答題卡一并交回。
一、現代文閱讀(36分)
(一)論述類文本閱讀(本題共3小題,9分)
閱讀下面的文字,完成1~3題。
在當代閱讀史上,我們從西方引進了“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的觀點。它動搖了“唯一標準答案”的僵化思想,對我國閱讀界有很大的啟蒙作用。然而,眾多匪夷所思的“多元解讀”也隨之出現,這類荒腔走板的解讀,甚至堂而皇之地出現在中小學課堂之中。
這些混亂認識與理論問題仍未徹底解決有關,其中最主要的就是未能正確理解西方“接受美學”中的“讀者中心論”。
“接受美學”是西方讀者理論中影響最大的流派,它認為“沒有接受者的積極參與,一部文學作品的歷史生命是不可想象的”。國內有人把它形象地推進一步:斧頭不用無異于一塊石頭,作品不讀等于一堆廢紙。但是,他們忘記了,世界上所有的東西不用都無異于一塊石頭,然而要用的時候,石頭不可能當斧頭,廢紙更不能當作品。事物的根本屬性與它的附屬功能是不能混淆的。
其實,西方“讀者中心論”也強調在以讀者的接受來闡釋作品時,要避免純主觀的、任意理解的心理主義陷阱。畢竟,讀者接受有時代局限性和主觀任意性。沒有接受,作品不能最后“現實化”;但單個讀者的接受理解還不能等于作品的全部,只有代代相承的接受鏈才有望接近作品本身。既然如此,判定作品意義的依據只能是作品本身。也正因如此,任何接受都可能是對另一接受的局限的彌補;同時,任何接受都有提高、修正之必要,更不用說要對錯誤接受予以糾正。
此外,多元解讀與文本制約是同時發生的。文本是一個未確定的“召喚結構”,文本“空白”中存在某種意向,召喚讀者去言明,并希望讀者完全按照文本召喚,實現文本解

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